我的课堂经不起考验的，曾有教研员推门听课做过如此评价：如醉酒三分。酒可壮胆，白酒三分下肚，想说什么便说，什么都敢讲，自己却不知所云，可想而知学生会如何？也由此开始反思自己的教学。初生牛犊，读一遍教材，我便敢上课堂，也曾自得于自己课堂的组织和应变能力，却从未在课后思考过，那是大糊涂胶小糊涂啊，越学越糊涂，学生能收获什么?
周末没有看过课本，只知《意想不到的灾害》还剩一课时，今早忙于安排大课间活动和开会，直至上课一刻才进课堂，虽有些心虚，也厚着脸皮张开笑脸进入课堂，张大嗓门来掩饰自己。没有一点废话，课一开始直入练习：“不计其数”与“重大”存在怎样的联系？问题植入瞬间，学生陆路惊诧的表情，但他们毕竟训练有素，立刻开始忙碌起来。优秀学生认真的揣摩着；习惯于沉默的学生依旧低下他们的头，唯恐我叫到他们，胆怯代替了思维；剩下的部分永远游离于课堂，干自己想干的事情。
面对这些，我未想太多，或许处于刁难，我叫了低沉着头的男孩，沉默半回，他揭示了两个词意，但似乎不是针对我所提的问题。于是我才次强调了我的问题，这会思索的脑袋多起来了，因为可以从他们目光中透出来。第二轮的回答，终有学生揣摸出让我满意的答案，但他们的思索只是为了揣摩我心中的“标准答案”。
课堂由不得多项，开始继续自己的提问：“遭到毒害”“造成了威胁”这两个词你如何理解？57各程序再次运行，一位不起眼的小男孩回答的答案得到了我的肯定，他按自己的理解解释了“何谓毒害，揣摸了如何毒害，分析了毒害与威胁的区别。”我为他的思考能力而欣喜。然看着更多沉默的学生，却忘了了解他们是如何思维。
整堂课围绕着说明文用词准确性展开，有这两个词切入，剩余的实践属于孩子们寻找你觉得用得很准确的词语。”如此提问却忘了，文本是一个整体，不能脱离文本而单纯的提出词语单纯解释词语。也因此学生找遍了每一句话，解释却都极其含糊。课堂失去了有效性
有效性课堂之所以有效，是学生在课堂中有所感悟，有所提高的，一味迎合老师的胃口，老师一位自得于自己的提问，试问有效在哪
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